A
menudo, hablamos de que la red es un lugar de interacción, de
colaboración e incluso de cooperación. Muchas de las aplicaciones
de al Web 2.0 se basan en compartir y favorecer el trabajo en equipo.
¿Y nuestras aulas? ¿Son cooperativas? ¿Utilizar las TIC nos
asegura el trabajo cooperativo de nuestro alumnado? ¿En qué
consiste el aprendizaje cooperativo? ¿Cuáles son sus bases? ¿Cómo
lo podemos poner en práctica de manera eficaz en el aula, con
o sin TIC?
Casi nadie pone en duda actualmente que el
aprendizaje
cooperativo es una de las estrategias
metodológicas más adecuadas para favorecer el desarrollo de las
competencias básicas y así se ha comentado, a menudo, en este blog.
Trabajar en equipo (no en grupo) ayuda a desarrollar valores como la
empatía, la ayuda mutua, la participación, la asunción de
responsabilidades (competencia social y ciudadana), favorece la
metacognición, la conciencia sobre los propios errores y la
autorregulación del aprendizaje (competencia en autonomía y en
aprender a aprender) y además propicia la interacción comunicativa
oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).
Como decíamos al principio, el mundo de la Web 2.0
nos coloca en un escenario en el que, teóricamente al menos, se
potencia el trabajo colaborativo. ¿Quién de nosotros no ha
aprendido mucho más sobre el uso de las nuevas tecnologías en la
interacción entre los iguales en la blogosfera (a través de los
comentarios, los foros...) que en un curso oficial de TIC al uso? La
potencialidad del aprendizaje entre iguales, que todos hemos
experimentado, es la base del aprendizaje cooperativo.
Por otro lado, una escuela que se considera
inclusiva no puede basarse en planteamientos individualistas o
competitivos. Que todos nos sintamos participes de la escuela al
mismo nivel tienen que ver con el desarrollo de valores como el
respeto mutuo, la aceptación de la diferencia, la interdependencia
positiva..., valores todos ellos que están también en la base de
esta metodología. Qué decir tiene que la respuesta a esa diversidad
que se deriva de una escuela inclusiva no puede ser tratada
eficazmente sin una organización de aula y de las tareas basada en
la interacción entre los iguales. No podemos tratar como si fueran
homogéneos grupos con una tan amplia diversidad.
Podríamos seguir dando razones para desarrollar el aprendizaje
cooperativo pero nosotras hemos preferido empezar a experimentarlo junto
con un grupo de centros escolares. No es un camino fácil: a nuestros
estudiantes y, qué decir tiene, a nosotros mismos no nos han enseñado a
cooperar, y esto es algo que se enseña y se aprende, pero ya llevamos 4
años en este proceso y sólo podemos decir que la gran mayoría del
profesorado muestra un alto grado de satisfacción con el trabajo que
están realizando.
Ámbito A:
cohesión de grupo. Si queremos que los estudiantes formen
equipos y cooperen lo primero que tenemos que conseguir es que el
grupo clase esté cohesionado. Para ello, se utilizan diferentes
dinámicas
Ámbito B:
trabajo en equipo como recurso para enseñar. En este
ámbito se aplican diferentes estructuras simples y complejas que
organizan la actividad de clase de forma cooperativa para aprender
cualquier contenido del área.
Ámbito C: trabajo en equipo como
contenido a enseñar. El alumnado no sabe trabajar en
equipo, así que parte importante de este proceso es enseñarles a
autorregularse dentro del equipo para lo cual se utilizan los
planes de equipo en los que los miembros del grupo establecen sus
objetivos de individuales y de equipo y definen los momentos de
evaluación del proceso.
Veamos, paso a paso, como podemos ir incorporando
esta metodología en el aula.
PASO 1: COHESIONAR EL GRUPO:
El
ámbito A agrupa diferentes
dinámicas que trabajan las distintas
dimensiones de
la cohesión grupal. Cada profesor tendrá que analizar cuáles son
las necesidades de su grupo en este nivel y decidir qué dinámicas
aplicar. Existen muchas dinámicas cooperativas que trabajan la
cohesión:
La maleta, El mundo de colores, El grupo nominal, La
entrevista,
El equipo de Manuel, La comisión de apoyos, Las
páginas amarillas... En
este
documento podéis encontrar la
explicación de algunas de ellas y dónde encontrar más información
y otros ejemplos de dinámicas.
Seguramente conoceréis algunas, o quizás las
hayáis utilizado alguna vez en tutorías pero tal vez os hayáis
quedado ahí. En esta propuesta, este tipo de dinámicas se plantean
-ya sea en las tutorías o en sesiones de área-, al principio del
curso, para poder después pasar a trabajar en equipo de una forma
sistemática, y, asimismo, a lo largo del curso para mejorar los
aspectos que se consideren necesarios en cada caso. Mejoran el clima
del aula y desarrollan valores y actitudes imprescindibles para un
trabajo cooperativo. Es la antesala de la puesta en práctica de un
trabajo cooperativo en el área
PASO 2: CREAR LOS EQUIPOS
El segundo paso es la creación de los equipos.
Si vamos a enseñar al alumnado a trabajar en equipos tenemos primero
que crearlos. Para organizar los equipos -que deberán ser
heterogéneos para resultar realmente efectivos-, se nos propone
dividir el grupo clase en tres grandes grupos: las personas más
capaces de dar ayuda a los demás (no necesariamente más capaces
académicamente), las personas que más ayuda necesitan
y el resto. A la hora de crear los equipos los integraremos con una
persona del primer grupo, una del segundo y dos del tercero de la
siguiente forma:
La creación de los equipos no es fácil, pero
nuestro conocimiento del grupo y la información que hemos podido
recabar al realizar
las
dinámicas de cohesión (en
concreto,
El mundo de colores
es muy clarificadora en este sentido) nos ayudan a organizarlos.
Lo equipos se plantean para todo un curso o, al
menos, para un trimestre/semestre, ya que necesitan un plazo
suficiente de tiempo trabajando juntos para poder aplicar los planes
de equipo y los instrumentos de autorregulación del funcionamiento
del grupo.
PASO 3: APLICAR ESTRUCTURAS COOPERATIVAS EN LAS
ACTIVIDADES DEL ÁREA
Ya tenemos los
equipos, pero, como ya hemos comentado en otras ocasiones, colocar a
los alumnos en grupos de cuatro no asegura en absoluto que vayan a
cooperar; puede que en ocasiones surjan actitudes de cooperación, de
ayuda pero otras veces hay personas que se inhiben, otras que
compiten, etc. Tenemos que introducir algún elemento que regule la
interacción dentro del grupo y asegure la cooperación. En este
sentido existen formas de estructurar la actividad del aula que
favorecen o les abocan a cooperar:
son lo que se
denominan estructuras simples y complejas.
Este tipo de
estructuras,
de las que se ocupa el
Ámbito
B, tienen que asegurar
la participación equitativa de todos los miembros del equipo y la
interacción simultánea creando la interdependencia positiva entre
sus miembros:
"Los
miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña y
contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de
equipo".
Programa
CA/AC. Ámbito B: estruturas simples
Como se observa en el cuadro siguiente, existen
muchos tipos de estructuras. Las llamadas básicas son las más
utilizadas por los centros por su versatilidad en cuanto al área y
al tipo de tarea para la que se pueden utilizar:
La lectura
compartida, El folio giratorio, Los lápices al centro, El juego de
las palabras, Parad de tres de minutos, 1-2-4,... son algunos
ejemplos.
En
este documento podéis encontrar la
explicación de todas ellas y dónde encontrar más información y
otros ejemplos de estructuras
PASO 4: AYUDARLES A
AUTORREGULAR SU FUNCIONAMIENTO COMO EQUIPO
A menudo, cuando hablamos del trabajo
cooperativo/trabajo en grupo, surgen las típicas dudas
"...
si, esto está muy bien, las estructuras son muy útiles, pero a
pesar de usarlas, en el funcionamiento del grupo surgen muchas
dificultades: unos participan más que otros, hay problemas
para asumir responsabilidades, hay alumnos que van mucho a lo suyo,
etc.". Evidentemente. El
alumnado no sabe cooperar y la única manera de aprender es
"haciendo": poniéndolo en práctica y regulándolo para
conseguir poco a poco equipos verdaderamente cooperativos. De esto
precisamente se ocupa el
Ámbito
C, de enseñar a los alumnos a
cooperar.
Así pues, en este Ámbito, se busca la mejora
del funcionamiento como grupo a través de la autoevaluación y la
autorregulación de los equipos, estableciendo roles y objetivos de
mejora, para lo cual se tiene en cuenta siempre tanto lo individual
como lo grupal.
Para trabajar este aspecto el equipo de José Ramón
Lago nos propone básicamente dos herramientas: El
Plan de
equipo y El
Cuaderno de Equipo.
En
este documento podéis encontrar la
explicación de cada una de ellas y ejemplos de su uso.
¿Y LAS TIC?
Evidentemente, muchas de las
aplicaciones de la web 2.0 son herramientas idóneas para apoyar este
proceso: los tablones virtuales, las presentaciones de fotos... para
trabajar diferentes aspectos de la cohesión; las documentos en línea
compartidos y, en general, cualquier aplicación de edición
compartida (aplicaciones para crear mapas conceptuales, Google maps,
Voxopop, grupos de Diigo,...). así como herramientas como foros,
chats, redes sociales (Edmodo, Facebook, Twitter...) para trabajar
con las estructuras cooperativas en el área; y por último, los
portafolios digitales, los programas para la creación de rúbricas y
las propias redes sociales para establecer los cuadernos y planes de
equipo.
Pero el uso de todas estas
herramientas, que sí favorecen la cooperación entre los alumnos, no
la asegurarán la si no damos los pasos anteriores. Con TIC o sin
TIC, el aprendizaje cooperativo debe garantizar la participación
equitativa de todo el alumnado, la interacción simultánea entre
ellos y la autorregulación del aprendizaje.
PARA CONCLUIR
Como es obvio, todo este proceso no se hace en un
año, ni siquiera en dos. Desde el programa se establecen tres fases:
introducción (ir haciendo pequeñas prácticas),
generalización (empezar a sistematizarlo en la programación)
y consolidación (sistematización en el aula y en el centro),
pero en nuestro seminario cada centro marca su propio ritmo de
incorporación del aprendizaje cooperativo y de desarrollo de cada
una de las fases.
En este rápido, aunque denso, repaso que hemos
hecho del tema seguro que surgen muchas dudas, dificultades, de cara
a su puesta en práctica. Precisamente, hace unos días, nuestro
querido compañero
Fernando
Trujillo, que ya escribió también un
completo
artículo
hace unos años en
Educ@contic
sobre el tema, acaba de publicar en su blog
una
entrada en la que plantea algunas de las
dudas típicas en torno a esta metodología y ofrece respuestas que
pueden ser de gran ayuda.
Por nuestra parte, lo que sí
podemos afirmar es que la gente que está tomando parte en esta
experiencia, tanto en primaria como en secundaria, expresa un alto
grado de satisfacción tanto en cuanto al aprendizaje de los
contenidos del área, como en cuanto a la adquisición de valores y
desarrollo de competencias básicas. En
este
wiki podéis
seguir el recorrido que estamos realizando. Aunque el lenguaje
vehicular de la web es el euskera, tanto los materiales que
aporta José Ramón Lago como los autoinformes y los planes de los
centros en los que el profesorado registra la experimentación
en los diferentes ámbitos están, por lo general, en
castellano. En la web del
II
Simposium sobre Aprendizaje cooperativo
celebrado este verano pasado en Donostia podéis encontrar también
vídeos, presentaciones y un montón de experiencias que os pueden
dar muchas pistas.
Xtend: entorno
social de aprendizaje que busca contribuir a la transformación de la
educación aportando espacios de aprendizaje, contenidos digitales
abiertos y soluciones creativas, aprovechando
las tecnologías de la información y los nuevos lenguajes del alumnado
para desarrollar estrategias innovadoras. Además, ya está disponible la
app de esta plataforma tanto para los sistemas operativos iOs como Android.
Pearson Conten: permite
al alumnado y al profesorado universitario crear su propia biblioteca
personal on line. Además de disponer de más de 600 títulos en diferentes
áreas, ofrece distintas opciones de alquiler de contenido. Es posible
acceder a los contenidos por streaming desde el ordenador, la tableta o
el teléfono móvil.
MyLab & Mastering: en este espacio de Pearson,
los profesores encontrarán un set de materiales para su curso, así como
herramientas de gestión que les facilitan la enseñanza. Por su parte, a
los alumnos les ofrece numerosos contenidos: recursos interactivos,
material extra para su consulta, una guía en la resolución de
ejercicios…
Tareas y más: es la web de ayuda al estudio de Santillana
que ofrece apoyo para padres y alumnos a la hora de hacer los deberes,
preparar trabajos o estudiar para exámenes en el hogar. Su oferta
incluye contenidos y servicios para alumnos de entre 5º de Primaria y 2º
de Bachillerato y Selectividad.
Macmillan English Campus: es
una plataforma destinada al aprendizaje y la práctica de inglés. Sus
más de 60 cursos y 5.000 actividades permiten al docente crear su propio
curso adecuándolo a las necesidades de sus estudiantes (niveles A1 a
C2).
Oxford Plus: ofrece a alumnos, familias y profesores el acceso a los contenidos digitales de Oxford University Press:
desde libros y cuadernos digitales a materiales de repaso y ampliación
complementarios, pasando por sitios web de actividades y práctica extra y
audios descargables para las lecturas CLIL.
Espacio Digital Greta:
además de ofrecer a los centros educativos acceso a todo tipo de
recursos, Greta se integra en un ambiente de utilidades añadidas para el
profesor, el alumno y el entorno próximo del centro (familias, colegios
asociados…).
aulaPlaneta: esta
plataforma educativa ha incorporado distintas novedades a lo largo de
este curso, entre las que destaca el Cuaderno de estudio, más de 13.000
actividades, herramientas para que el profesor pueda crear sus propios
ejercicios e incluir recursos externos… Recientemente, ha integrado las
herramientas colaborativas de Microsoft Office 365.
Eleven: con
este entorno virtual de aprendizaje, los centros educativos pueden
seleccionar, desarrollar y visualizar todo tipo de contenidos digitales y
acceder a múltiples funcionalidades de gestión del aula en una sola
plataforma.
Oxford Premium: es la web de contenidos y recursos que Oxford University Press pone
a disposición de los docentes. Incluye los títulos que usan, los
materiales asociados a cada uno de ellos, así como las últimas noticias
de actualidad y actividades para utilizar tanto dentro como fuera del
aula. 
MyEnglishLab: diseñada para complementar los cursos de inglés de Pearson,
esta plataforma facilita a los profesores la creación de actividades y
pruebas para sus clases y. También ofrece una gran variedad de recursos
adicionales asignables a clases y alumnos incluyendo vídeos, imágenes,
juegos…
Tiching: Esta
red educativa gratuita, con presencia en 19 países, pone a disposición
de docentes, alumnos y familias más de 600.000 recursos indexados según
el sistema educativo de cada país. Del mismo modo, ofrece a los docentes
un espacio donde comunicarse e intercambiar experiencias y les ayuda al
diseño de sus propias secuencias didácticas.
Blinklearning: es compatible
con los materiales digitales de todas las editoriales y, a través de
ella, los docentes pueden, además de utilizar el material estándar de
cada editorial, complementar y crear contenido interactivo ajustado a
las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada grupo de alumnos o
diagnosticar áreas de mejora.
Alexia: esta
plataforma de gestión integral de centros educativos ofrece a sus
usuarios la posibilidad de trabajar con contenidos digitales abiertos y
curriculares gracias a su plena integración con Xtend. Asimismo, de cara
al inicio del curso 2014-2015 incluirá un nuevo módulo de calidad que
permitirá un gestión de la calidad totalmente integrada en el trabajo
diario del centro.
Clickedu: es
un software de gestión escolar on line, que permite gestionar a los
centros tanto la parte académica y pedagógica de los centros como la
interna-administrativa. Los alumnos pueden acceder a contenidos
educativos de editoriales y empresas. Además, durante el recién
finalizado curso ha incorporado una herramienta para facilitar a los
centros la evaluación de las competencias básicas.
Educamos: esta solución de la editorial SM cuenta
con un módulo de aprendizaje que permite a los docentes automatizar
numerosos procesos. Por ejemplo, las calificaciones de las actividades
se sincronizan para emitir la documentación oficial.
Study2gether: permite
conocer y gestionar la información relativa al colegio, los profesores,
los padres y los alumnos. Además, ofrece a los docentes la posibilidad
de compartir conocimiento con sus alumnos y otros profesores.
EducaNet: calificaciones,
la programación de clase o el envío de contenidos digitales son tareas
cotidianas que un profesor puede realizar con la app IesFácil Move! de
esta plataforma.
Phidias Académico: dispone
de un módulo de aula virtual que permite crear deberes, foros de
discusión, exámenes y ejercicios ligados a los ítems de evaluación
creados por el centro o el profesor.
GQdalya: su
sistema GQdalya Red Educativa cuenta con una base de datos de
contenidos de conocimiento de los centros educativos de una organización
y permite crear contenidos por etapas, materias, libros…
Aula 1: su
módulo de gestión académica incorpora un apartado de recursos digitales
para el aula ‘Bluebox’, que permite distribuir contenidos por etapas
educativas, cursos y clases.
Weclass: desarrollada por Telefónica Learning Services,
este EVA dispone de una herramienta de autor para crear contenido o
enriquecer el que proporcionan las editoriales. También incluye las
aulas virtuales, foros, blogs, comunidades y wikis, entre otros
elementos.
Globaleduca: está
compuesta por seis módulos, más otros dos opcionales, que pueden
integrarse entre sí para la gestión del centro educativo. Uno de ellos
es un soporte para contenidos didácticos digitales que está integrado en
la plataforma Moodle para que el centro pueda implementar contenidos y
actividades on line.
Esemtia: además
de la gestión académica y la comunicación con las familias, esta
plataforma incluye un entorno virtual de aprendizaje y otras utilidades,
como gestión de la calidad, facturación, gestión documental, de
bibliotecas o de recursos (a través de módulos…).
Vedoque: Números
marcianos, Divide y vencerás, La carrera de las ranas ortográficas, The
Classroom, Trivial de geografía de Asia y de África, Minijuegos sobre
el Cid… Éstos son algunos de los juegos que propone la página web de
Vedoque, un site para el alumnado de Primaria que también tiene un
espacio para Infantil; algunos de estos juegos ofrecen distintos niveles
de dificultad que pondrán a prueba los conocimientos de los chavales.
Vedoque también les invita a aprender de forma lúdica mecanografía a
través de los siguientes títulos: Los molinos, Las naves robot, El avión
mecanógrafo, Ataque OVNI…
Mundoprimaria.com: Este
espacio proporciona distintos juegos enfocados a las asignaturas de
Inglés, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Lengua Castellana, con los
que el alumnado de Primaria mejorará sus conocimientos y adquirirá
otros nuevos. Además, y como complemento, cuenta con un área que incluye
propuestas para trabajar la estimulación cognitiva desde diferentes
perspectivas: atención, memoria, conceptos, percepción, lógica, y
audición y lenguaje. También destaca su sección de ‘Cuentos infantiles
clásicos’ disponible en los formatos PDF, libro y videocuento.
menudo, hablamos de que la red es un lugar de interacción, de
colaboración e incluso de cooperación. Muchas de las aplicaciones
de al Web 2.0 se basan en compartir y favorecer el trabajo en equipo.
¿Y nuestras aulas? ¿Son cooperativas? ¿Utilizar las TIC nos
asegura el trabajo cooperativo de nuestro alumnado? ¿En qué
consiste el aprendizaje cooperativo? ¿Cuáles son sus bases? ¿Cómo
lo podemos poner en práctica de manera eficaz en el aula, con
o sin TIC?
Con la llegada de la LOMCE el
próximo curso escolar, los centros escolares públicos de Canarias
podrán impartir a partir del próximo curso en educación Primaria la
asignatura de Educación Emocional y para la Creatividad EMOCREA #EMOCREA.
