menudo, hablamos de que la red es un lugar de interacción, de
colaboración e incluso de cooperación. Muchas de las aplicaciones
de al Web 2.0 se basan en compartir y favorecer el trabajo en equipo.
¿Y nuestras aulas? ¿Son cooperativas? ¿Utilizar las TIC nos
asegura el trabajo cooperativo de nuestro alumnado? ¿En qué
consiste el aprendizaje cooperativo? ¿Cuáles son sus bases? ¿Cómo
lo podemos poner en práctica de manera eficaz en el aula, con
o sin TIC?Como decíamos al principio, el mundo de la Web 2.0 nos coloca en un escenario en el que, teóricamente al menos, se potencia el trabajo colaborativo. ¿Quién de nosotros no ha aprendido mucho más sobre el uso de las nuevas tecnologías en la interacción entre los iguales en la blogosfera (a través de los comentarios, los foros...) que en un curso oficial de TIC al uso? La potencialidad del aprendizaje entre iguales, que todos hemos experimentado, es la base del aprendizaje cooperativo.
Por otro lado, una escuela que se considera inclusiva no puede basarse en planteamientos individualistas o competitivos. Que todos nos sintamos participes de la escuela al mismo nivel tienen que ver con el desarrollo de valores como el respeto mutuo, la aceptación de la diferencia, la interdependencia positiva..., valores todos ellos que están también en la base de esta metodología. Qué decir tiene que la respuesta a esa diversidad que se deriva de una escuela inclusiva no puede ser tratada eficazmente sin una organización de aula y de las tareas basada en la interacción entre los iguales. No podemos tratar como si fueran homogéneos grupos con una tan amplia diversidad.
Podríamos seguir dando razones para desarrollar el aprendizaje
cooperativo pero nosotras hemos preferido empezar a experimentarlo junto
con un grupo de centros escolares. No es un camino fácil: a nuestros
estudiantes y, qué decir tiene, a nosotros mismos no nos han enseñado a
cooperar, y esto es algo que se enseña y se aprende, pero ya llevamos 4
años en este proceso y sólo podemos decir que la gran mayoría del
profesorado muestra un alto grado de satisfacción con el trabajo que
están realizando.
- Ámbito A: cohesión de grupo. Si queremos que los estudiantes formen equipos y cooperen lo primero que tenemos que conseguir es que el grupo clase esté cohesionado. Para ello, se utilizan diferentes dinámicas
- Ámbito B: trabajo en equipo como recurso para enseñar. En este ámbito se aplican diferentes estructuras simples y complejas que organizan la actividad de clase de forma cooperativa para aprender cualquier contenido del área.
- Ámbito C: trabajo en equipo como contenido a enseñar. El alumnado no sabe trabajar en equipo, así que parte importante de este proceso es enseñarles a autorregularse dentro del equipo para lo cual se utilizan los planes de equipo en los que los miembros del grupo establecen sus objetivos de individuales y de equipo y definen los momentos de evaluación del proceso.
Veamos, paso a paso, como podemos ir incorporando
esta metodología en el aula.
PASO 1: COHESIONAR EL GRUPO:
El ámbito A agrupa diferentes
dinámicas que trabajan las distintas dimensiones de
la cohesión grupal. Cada profesor tendrá que analizar cuáles son
las necesidades de su grupo en este nivel y decidir qué dinámicas
aplicar. Existen muchas dinámicas cooperativas que trabajan la
cohesión: La maleta, El mundo de colores, El grupo nominal, La
entrevista, El equipo de Manuel, La comisión de apoyos, Las
páginas amarillas... En este
documento podéis encontrar la
explicación de algunas de ellas y dónde encontrar más información
y otros ejemplos de dinámicas.
Seguramente conoceréis algunas, o quizás las
hayáis utilizado alguna vez en tutorías pero tal vez os hayáis
quedado ahí. En esta propuesta, este tipo de dinámicas se plantean
-ya sea en las tutorías o en sesiones de área-, al principio del
curso, para poder después pasar a trabajar en equipo de una forma
sistemática, y, asimismo, a lo largo del curso para mejorar los
aspectos que se consideren necesarios en cada caso. Mejoran el clima
del aula y desarrollan valores y actitudes imprescindibles para un
trabajo cooperativo. Es la antesala de la puesta en práctica de un
trabajo cooperativo en el área
PASO 2: CREAR LOS EQUIPOS
El segundo paso es la creación de los equipos.
Si vamos a enseñar al alumnado a trabajar en equipos tenemos primero
que crearlos. Para organizar los equipos -que deberán ser
heterogéneos para resultar realmente efectivos-, se nos propone
dividir el grupo clase en tres grandes grupos: las personas más
capaces de dar ayuda a los demás (no necesariamente más capaces
académicamente), las personas que más ayuda necesitan
y el resto. A la hora de crear los equipos los integraremos con una
persona del primer grupo, una del segundo y dos del tercero de la
siguiente forma:
La creación de los equipos no es fácil, pero
nuestro conocimiento del grupo y la información que hemos podido
recabar al realizar las
dinámicas de cohesión (en
concreto, El mundo de colores
es muy clarificadora en este sentido) nos ayudan a organizarlos.
Lo equipos se plantean para todo un curso o, al
menos, para un trimestre/semestre, ya que necesitan un plazo
suficiente de tiempo trabajando juntos para poder aplicar los planes
de equipo y los instrumentos de autorregulación del funcionamiento
del grupo.
PASO 3: APLICAR ESTRUCTURAS COOPERATIVAS EN LAS
ACTIVIDADES DEL ÁREA
Ya tenemos los
equipos, pero, como ya hemos comentado en otras ocasiones, colocar a
los alumnos en grupos de cuatro no asegura en absoluto que vayan a
cooperar; puede que en ocasiones surjan actitudes de cooperación, de
ayuda pero otras veces hay personas que se inhiben, otras que
compiten, etc. Tenemos que introducir algún elemento que regule la
interacción dentro del grupo y asegure la cooperación. En este
sentido existen formas de estructurar la actividad del aula que
favorecen o les abocan a cooperar:
son lo que se
denominan estructuras simples y complejas.
Este tipo de
estructuras,
de las que se ocupa el Ámbito
B, tienen que asegurar
la participación equitativa de todos los miembros del equipo y la
interacción simultánea creando la interdependencia positiva entre
sus miembros: "Los
miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña y
contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de
equipo". Programa
CA/AC. Ámbito B: estruturas simples
Como se observa en el cuadro siguiente, existen
muchos tipos de estructuras. Las llamadas básicas son las más
utilizadas por los centros por su versatilidad en cuanto al área y
al tipo de tarea para la que se pueden utilizar: La lectura
compartida, El folio giratorio, Los lápices al centro, El juego de
las palabras, Parad de tres de minutos, 1-2-4,... son algunos
ejemplos. En
este documento podéis encontrar la
explicación de todas ellas y dónde encontrar más información y
otros ejemplos de estructuras
PASO 4: AYUDARLES A
AUTORREGULAR SU FUNCIONAMIENTO COMO EQUIPO
A menudo, cuando hablamos del trabajo
cooperativo/trabajo en grupo, surgen las típicas dudas "...
si, esto está muy bien, las estructuras son muy útiles, pero a
pesar de usarlas, en el funcionamiento del grupo surgen muchas
dificultades: unos participan más que otros, hay problemas
para asumir responsabilidades, hay alumnos que van mucho a lo suyo,
etc.". Evidentemente. El
alumnado no sabe cooperar y la única manera de aprender es
"haciendo": poniéndolo en práctica y regulándolo para
conseguir poco a poco equipos verdaderamente cooperativos. De esto
precisamente se ocupa el Ámbito
C, de enseñar a los alumnos a
cooperar.
Así pues, en este Ámbito, se busca la mejora del funcionamiento como grupo a través de la autoevaluación y la autorregulación de los equipos, estableciendo roles y objetivos de mejora, para lo cual se tiene en cuenta siempre tanto lo individual como lo grupal.
Para trabajar este aspecto el equipo de José Ramón
Lago nos propone básicamente dos herramientas: El Plan de
equipo y El Cuaderno de Equipo. En
este documento podéis encontrar la
explicación de cada una de ellas y ejemplos de su uso.
¿Y LAS TIC?
Evidentemente, muchas de las
aplicaciones de la web 2.0 son herramientas idóneas para apoyar este
proceso: los tablones virtuales, las presentaciones de fotos... para
trabajar diferentes aspectos de la cohesión; las documentos en línea
compartidos y, en general, cualquier aplicación de edición
compartida (aplicaciones para crear mapas conceptuales, Google maps,
Voxopop, grupos de Diigo,...). así como herramientas como foros,
chats, redes sociales (Edmodo, Facebook, Twitter...) para trabajar
con las estructuras cooperativas en el área; y por último, los
portafolios digitales, los programas para la creación de rúbricas y
las propias redes sociales para establecer los cuadernos y planes de
equipo.
Pero el uso de todas estas
herramientas, que sí favorecen la cooperación entre los alumnos, no
la asegurarán la si no damos los pasos anteriores. Con TIC o sin
TIC, el aprendizaje cooperativo debe garantizar la participación
equitativa de todo el alumnado, la interacción simultánea entre
ellos y la autorregulación del aprendizaje.
PARA CONCLUIR
Como es obvio, todo este proceso no se hace en un
año, ni siquiera en dos. Desde el programa se establecen tres fases:
introducción (ir haciendo pequeñas prácticas),
generalización (empezar a sistematizarlo en la programación)
y consolidación (sistematización en el aula y en el centro),
pero en nuestro seminario cada centro marca su propio ritmo de
incorporación del aprendizaje cooperativo y de desarrollo de cada
una de las fases.
En este rápido, aunque denso, repaso que hemos
hecho del tema seguro que surgen muchas dudas, dificultades, de cara
a su puesta en práctica. Precisamente, hace unos días, nuestro
querido compañero Fernando
Trujillo, que ya escribió también un
completo artículo
hace unos años en Educ@contic
sobre el tema, acaba de publicar en su blog una
entrada en la que plantea algunas de las
dudas típicas en torno a esta metodología y ofrece respuestas que
pueden ser de gran ayuda.
Por nuestra parte, lo que sí
podemos afirmar es que la gente que está tomando parte en esta
experiencia, tanto en primaria como en secundaria, expresa un alto
grado de satisfacción tanto en cuanto al aprendizaje de los
contenidos del área, como en cuanto a la adquisición de valores y
desarrollo de competencias básicas. En
este wiki podéis
seguir el recorrido que estamos realizando. Aunque el lenguaje
vehicular de la web es el euskera, tanto los materiales que
aporta José Ramón Lago como los autoinformes y los planes de los
centros en los que el profesorado registra la experimentación
en los diferentes ámbitos están, por lo general, en
castellano. En la web del II
Simposium sobre Aprendizaje cooperativo
celebrado este verano pasado en Donostia podéis encontrar también
vídeos, presentaciones y un montón de experiencias que os pueden
dar muchas pistas.
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